Како наставити развој говора?

Многи родитељи, како би дијете брзо разговарало, покушајте да му дате више вербалне узорке: "Реци ми - гледај, рецимо - кашику." Али чак иако ваше дијете јасно понавља предложене ријечи за вас, то не значи да разуме оно што је речено, а уопште није неопходно да се сећа ријечи.

Већ дуго се веровало да је имитација једини извор развоја говора, а игра "рећи - рећи" је главни метод учења говора. Посматрања и анализе показују да не постоји директна веза између имитације и активног говора детета. Може да репродукује реч као папагај, али он то никада неће употребити у стварној ситуацији.

Поред тога, често се одгаја имитација деце: дете може репродуцирати реч коју је чуо после неког времена, када је сам одрасли заборавио да покушава да га научи бебу.

Дакле, веза између имитације и говора није директна и није тако једноставна. Ипак, имитација је неопходан услов за савладавање говора. На крају крајева, деца увек говоре језик на којем родитељи говоре. Међутим, говор говора не понавља само дете, већ изражава и одражава своје утиске, своје поступке, како би постали његове сопствене речи, а не само копије речи одраслих. Стога, помажући детету да говори, родитељи не би требали само бринути о исправном изговору речи, већ се труде да осигурају да дете активно посматра свет, делује самостално у њему и изражава своје утиске о њему путем говора. То јест, играјући "рећи - рећи", морате (осим онога што зовете) такође показати објекат. У супротном, дете неће моћи формирати стабилан однос између субјекта и његовог имена.

Од једног и по година главни задатак је развој активног говора и разумијевања говора одраслих код деце. Дете треба научити и схватити имена непознатих или веома непознатих објеката, појава, догађаја и активности које се одвијају не само у непосредном крају, али у удаљеним окружења (на улици, у дворишту), као и да разуме имена атрибута објеката. Дете мора научити да обавља своје најједноставније, а затим и сложеније задатке.

Код деце од једне до половине до две године проширење речника је много брже него раније. Деца почињу да укључују у своје говорне речи које су научили да разумеју. Сада их треба научити да састављају реченице од три или више речи. Неопходно је научити дјетету да се обраћа одраслима или вршњацима у различитим приликама, поставља питања, дели утиске из онога што је видио или чуо.

У овом добу, везе између речи и објекта постају јаче. Дете може већ генерализовати предмете, бирати на захтјев одрасле особе хомогено. (Ако је раније дечак проширио сопствени (плави, са медведом) на захтев да служи шољу, сада даје чашу, јер зна шта је "шоља").

Ако је активни речник дјетета узраста од 1 године 3 мјесеца. До 1 г 6 месеци. Је око 30-40 речи, затим за 2 године повећава се на 300 речи. Ако су раније дјеца користила "лагане" ријечи (вода - "цап-капање", пас - "ав-ав", мачка - "меов" итд.), Ове речи постају све мање.

Говор, састављен од две реченице три реченице, постаје средство комуницирања са одраслима у различитим ситуацијама: приликом гледања околине, током игре, уз потребу за нечим. Дете све више почне постављати питања: "А ово?" или "Шта је ово?". Иако старост "зашто" још није стигла, неке радознале дјеце почињу да "постављају" ова питања од својих родитеља. У овом случају, важно је не обесхрабривати детета да сазнају о новом његовом иритираном одговору. Неопходно је стрпљиво објаснити детету шта пита.

Шала: Мама и њен син дошли су по први пут на мору. Отишли смо на обалу. Мама је одушевљена, и син гледа на море са тупим изгледом и пита: "Мама, шта је ово?" Мама одговара: "Сине, ово је море, видите колико је плаво, огромно, вода у њој је слана, али чиста!" Син је слушао и питао: "Мама, шта је са овим?" Мама (већ мање ентузијаста): "Сине, то је море, велика је, плава, дубока." Син: "Мама, шта је ово?" Мама поново одговара о истом. Ово се наставља још два или три пута. На крају, на следећем питању дечака - "Мама, шта је ово?", Мама га зграби за огрлицу и глава главом у море, рекавши: "Синко, ово је море!" Настављајући и пуцајући, дете је уплашено питао: "Мама, шта је то било?").

До краја друге године живота, имитација се интензивно развија. Деца понављају за одрасле читаве фразе, реченице. Они су у стању да користе већ различите дијелове говора, разумијевајући значење предлога који откривају садашњи, прошли или будући догађај. Они већ могу причати са фразама које су наративне или упитне. Њихов говор постаје изражајнији.

Обично разумевање превазилази појаву активног говора. Међутим, активни говор може знатно заостати и то је већ резултат нетачног образовања. Да бисте то избегли, потребно је примијенити неке посебне методе и технике.

Таква техника, на пример, биће напор одраслих да индукује дете да предузме различите акције током игре: "дати", "покажи", "довести", "ставити", "узети". Помоћу ове методе формира се оријентација у окружењу, разумевање имена објеката и радњи, али властити говор детета није довољно активиран. Стога, након што је дете испунило задатак који му је дат, потребно је питати: "Шта сте ми донели?", "Где сте отишли?", "Шта сте узели?". Иста ствар треба урадити током игара са играчкама, сваки пут када се питате: "Шта то радите?"

Неопходно је превести сваку ситуацију у говор. На пример, дете тражи нешто, али га не мотивише речима. (Сви родитељи схватају шта дете жели да каже или тражи). Али, ако дође, покуцај прстом по жељеној ствари, а умјесто да се питате само мумбле, једноставно морате питати шта жели, а ако дијете не говори ријечима, онда га реците за њега. А онда га замолите да понови то питање или захтев који сте рекли. Могуће је да нећете моћи постићи оно што желите одмах. Али вредност ових питања лежи у чињеници да активирају активности размишљања детета.

Обично се реакције говора код деце активирају у моментима великог интереса. Због тога, ови моменти се морају користити, чак и ако су случајно случајно, а да не помињемо чињеницу да их је потребно креирати конкретно. Стога, рад на развоју говора и оријентације у свету око нас треба истовремено изводити: ширење хоризонта, развијање одраслих и говор дјетета. Ако одрасли не прати њихов говор дела, и објеката са којима је дете суочава сваки дан, не показују у новим односима, когнитивна активност се смањује (заједно са изумирања оријентације реакције на новину ситуације: дете има пасиван став према ономе што се дешава). Усавршавање акције брже него са речима, дете учи да ради без говора комуникације са одраслом особом, престане да буде заинтересовано за своје поступке, постаје равнодушно за оно што се дешава.

Активирати развој детета и његов говор не само да означава објекте и радње са њима, већ и указује на резултат ових акција. То јест, потребно је навести - зашто се ова или она акција одвијају. На пример: "Треба да оперете руке сапуном, тако да су чисте", "Ставимо шешир и шал, да не смрзнемо." Обично резултат овог тренинга је то што дијете, како је то, прави "отварање", да сви објекти имају име и да су намијењени нечему. Ово је огроман скок у развоју когнитивне активности бебе.

Свакодневни сврсисходни разговори између одрасле и дјетета доприносе чињеници да се у другој половини друге године живота карактер комуникације мијења: постаје вербално и са стране дјетета. Питао је још питања: "Лала купује?" (лутка спава?) или "Киссинг ам?" (мачка једе?). "Да", одговори одраслих, "лутка спава, мачка јести."

Приказивањем дјеци предмета и активности с њима у процесу облачења, храњења, одрасли их зову. Понекад користи пријем сопственог питања и одговора: емоционално губи свакодневне ситуације, поставља питање и одговоран је за дете, који боље разуме ситуацију. На пример, за време оброка: "Шта једе Оленка? Цутлет, укусна кесица? Врло укусна! Волиш ли месо? Свидја ми се!" Реч одрасле поклапа се са осјећајима бебе, постаје јасно, а одговори стварају одређени емотивни однос према ономе што се дешава и објашњава ситуацију у цјелини, те научи да разумијеш шта се догађа.

Деца друге године живота још увек не знају како да примету значајне особине у субјектима, јер немају довољно способности да упореде предмете и разликују их. Због тога, они често генерализују објекте који нису по основним карактеристикама, већ спољним, видљивим. Али од годину и по дана науче да генерализују објекте према својим основним карактеристикама и умањују грешке у препознавању "датих" тема.

У почетку је неопходно научити дијете да препозна познате предмете, да "види" разлике у њима, а затим и заједничке знакове. У ту сврху, прво се сакупљају познати, али оштро контрастни објекти, тада непознати, оштро контрастни; након тога - на неки начин споља сличан; коначно - слично на много начина.

Препоручљиво је не стављати велики број нових информација одједном, већ постепено ширити и обогатити знање детета кроз практично савладавање објективне реалности.

Узимајући у обзир чињеницу да децом до пола године почињу да ходају добро, требало би их упознати са новим предметима намјештаја - ормарићем, софом, клупом; одећа - са кошуљем, гаћицама, чарапама, чарапама, итд. И научите се слободно кретати међу њима.

Као резултат свакодневног рада на упознавању са околином, деца почињу добро да се оријентишу у просторији. До 1 године, 9 месеци деца уче вредности сличних објеката - .. Гардероба, посуђе, за играчке, итд, и до две године може лако наћи одјевних предмета за дечака (кошуља, панталоне), за девојчице (хаљина, блуза, сукња ), разликујемо плочу из посуде, чашу из чаше, научите чајник, тањир, тањир. Они имају тачније информације о животној средини и сложенијој оријентацији у просторији: они знају где је прозор, врата, плафон, под, лампа; Усвојите избор спаваће собе, трпезарије, купатила. До две године, бебе знају сврху основног додатка за спавање - јастуке, ћебад, душеци, листови.

Дакле, у игри дете приказује оно што види у стварном животу иу акцијама одраслих. Штавише, упркос чињеници да посебни задатак развоја говора није постављен, сам процес самог учења доприноси развоју говора.

[1], [2]