Физички параметри детета од две до пет година?

У овом добу, добитак раста заостаје за повећањем телесне тежине. Повећана осисификација скелета се наставља, иако у већој мери остаје крвотворна, што омогућава већу флексибилност и пластичност дјететовог тела.

Мишићни систем још није довољно развијен: мишићи су и даље слаби, тако да не смијете дозволити преоптерећења силе и, ако је могуће, спријечити изненадне покрете.

Развој централног нервног система се наставља брзим темпом, али контролни ефекат кортекса на под-краку је и даље слабо изражен. Условно кочење се производи с великим потешкоћама.

Од друге године живота, стопе раста раста и масе смањују се у односу на прву годину. Обично повећање телесне тежине за годину дана износи око 2 кг. Раст се повећава мање равномерно. Дакле, у другој години њен раст износи око 10-11 цм, на трећем - 8 цм, на 4-5 година повећање износи око 5-7 цм годишње. Дуплирање раста (од неонаталног периода) се обично јавља на 4-5 година и износи око 100 цм у овом добу за девојчице, а око 104 цм за дјечаке.

До три године, беба већ зна како да се обуче и сакрије, стави јој одјећу и обеси га у ормарић.

Он волонтира помоћ одраслима у свом раду: пометање, заливање цвијећа. Штавише, систематична обука дјетета за изводљив рад ствара нове квалитете - потребу за радом, жељу да помогне одраслима. Ове потребе развијају и побољшавају личност детета.

Деца у овом узрасту су постепено савладају правила друштвеног понашања: научити љубазност, понашање на јавним местима, поштовање дисциплине у разреду у вртићу, етикете док једе, итд Они морају да схвате да ако не поседују ових правила, то може да спречи акцију .. , за које ће их осудити одрасли. Учење ових правила, дијете, с једне стране, тежи имитирају модел, а с друге стране - показује независност и иницијативу.

Поред формирања потреба, формирају се и интереси. Главно место у животу детета играју интереси игара. Од три године, игре постају све сложеније, постају све разнолике. Број играчака укључен у игру се повећава. Дете почиње да се игра са најједноставнијим дизајнером, гради "равно", игра у "пријему гостију", у "доктор", "шофер", "пилот". Дете почиње да показује интересовање за цртање, моделирање. Истовремено, одрасли треба да помогну дјетету да правилно организује игру, јер вештине које су стечене током игре помажу да се зна свет, од великог су значаја за развој и васпитање детета.

Постепено, развој когнитивних интереса. Истина, код деце, ти интереси су нестабилни, не сувише дубоки и значајни. У овом добу изразио је интересовање за слушање прича, бајки, песама. Посебно од великог интереса за дјецу су бајке, јер су они најприступачнији за перцепцију и дубоко потону у душу дјетета.

У овом добу могуће је и потребно формирати интересовање за уметничка дела: сликарство, музику, скулптуру.

Већ у овом добу почињу да се поштују разлике у интересу зависно од пола. Дечаци су више заинтересовани за аутомобиле, а девојке су заинтересоване за лутке, посуђе итд. Већ знате да је с једне стране то због биологије, а с друге стране не можете попустити имитацију одраслих.

До три године, прва деца играју улогу код деце. Ово је сјајан догађај у животу детета, за кога се отвара нови свет, комуникацијски свет са одраслима, имитација њих у емоционално активном облику.

Одрасла особа за дете увек је била центар универзума. Због тога, жудња за одраслом особом, жеља за комуникацијом са њим је од изузетног значаја за дијете. Комуницирање са одраслом дјететом тражи да привуче пажњу, осети његов став. И, иако дете тежи да буде независно, али, упркос томе, жели да имитира обожаван модел.

Репродукујући живот одраслих, њихових односа, дијете "живи" својим заједничким животом. Дакле, игра се зове школа школе. Игра у предшколском добу постаје главна активност, свеобухватно развијајући дете. У игри, пре свега, развијају се осећања детета.

Одражавајући однос људи у игри, дете "тугује", "плаче", "се радује" према садржају игре.

Имитујући одрасле, клинац у игри показује своја осећања: одзивност, узајамна помоћ, осетљивост и друге моралне квалитете.

Игра увек захтева пажњу детета. Неутјецајни - или губи или је из игре искључена од стране друге деце.

Игре помажу у развоју говора и размишљања. Играјући, деца пуно говоре и покушавају да говоре исправно, имитирајући образац (одрасли). Игра такође захтева од дјетета да има одређени ниво интелигенције. Студије показују да ментално ретардирана дјеца не могу играти играње улога.

Имагинатион за игру је као крила за птицу! Захваљујуци њему, дете се реинкарнира и одводи далеко!

Игра је врло дисциплинирана дјеца. Дијете провјерава усклађеност својих поступака с правилима игре, садржај улоге коју је сам преузео на себе, координира његово понашање с циљевима колектива дјеце која се игра с њим. Игра доприноси физичком развоју. У току мобилних игара дете учи да трчи, скокира, одржава равнотежу итд. Дакле, игра је веома важна активност која доприноси цјеловитом развоју детета.

Обично код трогодишњих година трајање игре не прелази 10-15 минута, а за петогодишње - 40-50 минута.

Цртеж такође доприноси развоју личности. Наравно, у фази "удараца и шкрипања" типичних за дјецу друге године живота, дијете не поставља циљ да нешто изрази. Овај проблем се јавља код деце треће године живота. И већ за четири или пет година дијете фундаментално реконструише сам процес креирања: садржај почиње да се појављује, одређује се дизајн слике. Једноставан цртеж постепено претвара у визуелну активност.

У овом узрасту деца често комбинују цртање са игрицом. Цртеж писаће машине покушавају да виде звук мотора и помери фарбано возило, као да иде.

Слика још увек нема детаљан цртеж - ово је само ознака субјекта. Али временом, слика почиње да добија детаље. Дакле, цртање, дете детаље сазнаје о својствима околних објеката, што доприноси развоју перцепције, размишљања и маште.

Не потцењујте улогу рада за формирање личности. Дете почиње да се упознаје са радом одраслих кроз директно посматрање. Као резултат тога, постепено је формирао позитиван став према послу и постоји жеља да имитирају одрасле особе. У дечијем колективу, марљивост се нарочито брзо развија. Радити са другом децом под вођством ментора, дијете је навикло на посвећеност, радити заједно.

Али чак иу процесу рада, деца овог доба доприносе елементу игре. Они су заинтересовани за сам процес и не занимају се за резултат рада.

Наравно, дијете овога доба не може се носити са тешким задацима због малог броја радне вјештине и немогућности да планирају своје поступке и да их подреде одређеном циљу.

Али до пет година, заједно са акумулацијом радних вештина и експанзијом искуства, дете почиње да схвати да је рад различита активност из игре. Већ је привукао не само сам процес рада, већ и његов резултат. У тој доби деца почињу да схватају да је њихов рад потребан од других, да они помажу одраслима.

[1], [2],