Поремећаји стицања школских вјештина код дјеце

Поремећаји стицања школских вјештина су услови у којима постоји неслагање између стварног и потенцијалног нивоа напретка дјетета у школи, који се одређује на основу интелектуалних способности дјетета. Поремећаји стицања школских вештина укључују кршење или сложеност концентрације или пажње, развој говора или визуелну или слушну перцепцију информација. Дијагностика обухвата испитивање интелектуалних способности, академске перформансе, развој говора, здравствено стање, као и психолошки преглед. Третман укључује, пре свега, модификацију образовног процеса, а понекад и лекове, понашање или психотерапију.

У поремећају стицања специфичних школских вјештина, способност разумијевања или употребе говорног или писаног говора, врши математичке прорачуне, координате покрета или фокусира се на задатак је оштећен. Ова кршења укључују проблеме са читањем, математиком, писаним изразом или руком писања, као и разумевањем или употребом вербалног или невербалног израза. Већина поремећаја стицања школских вјештина су комплексне или мјешовите, уз кршење у више од једног система.

Уобичајене фрустрације стицања школских вјештина

Поремећај	Манифестације
Дислексија	Проблеми читања
Фонолошка дислексија	Проблеми са анализом и меморисање звукова
Суперфицијална дислексија	Проблеми са визуелним препознавањем облика и структура речи
Речници	Проблеми писања или писања руком
Дисцалцулиум	Проблеми са математиком и комплексношћу у решавању проблема (проблеми)
Агереометрија	Проблеми због повреде математичке оправданости
Анапхиллум	Кршења у формирању основних концепата и немогућност стицања вештина у прорачунима
Дисномиа	Тешкоће у враћању ријечи и информација на захтјев у меморији

Упркос чињеници да је број дјеце са сметњама у развоју за стицање школских вјештина непознат, око 5% дјеце школског узраста у Сједињеним Државама треба посебне методе обуке у вези са тешкоћама у учењу. Дечаци пате чешће, однос дечака и девојака је 5: 1.

Поремећаји у учењу могу бити конгенитални или стечени. То није успоставила специфичан узрок, али неуролошка оштећења или очигледна или Процењена. Генетски фактори су често важни. Други вероватни фактори укључују болест мајке компликовану током трудноће или порођаја (осип, токсинемииа, продужено рад, брза испоруке), као и проблем неонаталног периода (нпр, превремени порођај, ниска тежине рођењу, тешка жутица, интрапартум асфиксија, постматурити, респираторни дистрес ). Потенцијални фактори ризика укључују излагање токсичног (нпр оловом), инфекције ЦНС, неоплазме, као и њихов третман, трауме, неухрањеност, озбиљна социјалну искљученост и одузимање.

[1], [2]

Симптоми поремећаја у стицању школских вјештина код дјеце

Деца са инвалидитетом која стичу школске вештине обично имају бар просечан интелект, мада таква кршења могу да се јављају и код деце са пада интелигенције. Симптоми и знаци озбиљних поремећаја обично се јављају у раним годинама. Благе и умерене тешкоће у учењу обично остају неоткривене док дете не уђе у школу, када се дијете дају високи захтјеви за школовањем. Деца могу имати потешкоћа у учењу абецеде, као и јаз у учењу у вези са упареним асоцијацијама (на примјер, имена боја, ознаке објекта, рачун, имена слова). Перцепција говора може бити ограничена, учење језика је спорије, речник може бити нижи од просјека. Деца можда не разумеју шта читају; рукопис може бити неуједначен, дете може неспретно држати ручку; Могуће тешкоће са организовањем или почетком задатка или узастопно прелиставање прича; дете може збунити математичке симболе и погрешно читати фигуре.

Кршење или одложени развој активног говора или разумијевања усменог говора представљају предикторе проблема са учењем већ у предшколским установама. Памћење се може прекинути, укључујући краткотрајну и дуготрајну меморију, његову употребу (на пример, преименовање), као и памћење речи. Можда постоје проблеми са излагањем, сумирањем, генерализацијом, оправдавањем и организовањем и планирањем информација за решавање задатака и проблема. Визуелни и аудитивни перцепција може прекршити, укључујући когнитивних оштећења, и комплексности са оријентацијом (нпр одређивање локације објекта, просторни меморије места за препознавање и локације), визуелне пажње и меморије, признавање и анализу звука.

Нека деца са сметњама у стицању школских вештина могу имати проблема са складу са друштвеним правилима (нпр поштовање реда, локација је преблизу слушаоца, разумели шале); такође је често компонента у болестима групе аутизма. Немогућност да се фокусира на дугорочно објекат, немир, поремећаји малих покрета (нпр проблема при куцању на тастатури, копирање), као и варијабилност понашања и перформанси током времена и други симптоми. Може бити импулсивно понашање, понашање усмерено на не-циљ и хиперактивност, проблеми са дисциплином, агресивност, избјегавање понашања, прекомјерна стидљивост, скромност, плашљивост. Као што је горе наведено, фрустрација у стицању школских вјештина и поремећаја хиперактивности дефицита је често комбинована.

Дијагноза поремећаја у стицању школских вјештина код дјеце

По правилу, деца са тешкоћама у учењу сазнају када постоји разлика између њихових перформанси у школи и потенцијала. Испитивање интелектуалних способности, академске перформансе, развој говора, здравствено стање, као и психолошки преглед неопходни су за утврђивање недостатка вјештина и когнитивних процеса. Такође, потребни су социјални и емоционално-бихевиорални прегледи за планирање третмана и надгледање његове ефикасности.

Испитивање интелектуалних способности обично укључује усмене и невербалне тестове и, по правилу, обављају запослени у образовној установи. Тестирање може бити корисно за описивање жељеног начина асимилације информација (на примјер, холистички или аналитички, визуелни или звучни). Неуропсихолошки преглед посебно је назначен код дјеце са повијест ЦНС повреде или болести како би се идентификовале подручја мозга који одговарају слабим и јаким функционалним странама. Испитивање развоја говора омогућава дефинисање разумевања и употребе језика, фонолошког процеса и анализе, вербалне меморије.

Потребне су напомене наставника о понашању детета у школи и постигнућима. Оцењивање читања вам омогућава да одредите способност дешифрирања и препознавања речи, разумевања и флуктности говора. Потребно је прибавити узорке које је дијете написало ручно, како би се процијенила способност разумијевања синтаксе и знања о концептима. Математичке способности треба проценити као рачунарске вјештине, познавање операција и разумијевање основних идеја.

Медицински преглед обухвата детаљно објашњење породичне историје, медицинску историју дјетета, физички преглед, неуролошки преглед и процјену неуронског развоја како би се утврдили могући узроци поремећаја. Иако не често, физичке аномалије и неуролошки поремећаји могу указивати на узроке неких поремећаја у учењу које су подложне лечењу лијекова. Повреде координације општих покрета могу указивати на неуролошке проблеме или кашњење у неуропсихичном развоју. Ниво развоја се процењује у складу са стандардизованим критеријумима.

Психолошки преглед открива поремећај хиперактивности дефицита, анксиозне поремећаје, депресију и ниско самопоштовање, који често прате поремећаје у учењу и који треба да се разликују. Проценити однос према школи, мотивацију, односе са вршњацима и самопоуздање.

[3], [4]

Третман поремећаја у стицању школских вјештина код дјеце

Третман се фокусира на исправљање учења, али може укључити и лекове, понашање и психолошку терапију. Наставни програми могу бити усмерени на исправљање, компензацију или развој стратегије учења (тј. Подучавање дјетета како учи). Неусклађеност између образовног метода и карактеристика детета (природа кршења, преферирани начини сазнања информација) ојачава озбиљност манифестација поремећаја.

Нека деца требају специјалистичку обуку само у једној области, док у осталом могу присуствовати редовном програму. Другој деци су потребни одвојени и интензивни програми обуке. У идеалном случају, како то захтијевају закони Сједињених Држава. Адолесценти са стицањем школских вјештина требају учествовати што је више могуће у одјељењима са вршњацима који немају тешкоће у учењу.

Лековити лекови имају минималан утицај на школско постигнуће, интелигенције и опште способности учења, иако су неки лекови (нпр, стимуланси, као што су метилфенидат и амфетамин одређених лекова) могу побољшати пажњу и концентрацију, што омогућава детету да ефикасније прати туторијал и упутства. Ефикасност многих метода и средстава лечења (нпр елиминација адитива, употреба антиоксиданата или великих доза витамина, употреба чулних стимулације и пасивним покретима, сензорним интегративни терапија помоћу постуралног вежба слушног нерва Оптометриц обуку за корективно визуелно-проницљиво и сензомоторних процеси) није доказано.