Зашто је важно да тинејџери уче из својих поступака?

Замислите да сте на карневалу и желите да освојите велику плишану играчку. Играте различите игре и ако сте успешни, скупљате карте. Али оно што вам је важно нису саме карте, већ велика играчка коју могу да купе.

И вероватно ћете се држати лакших игара да бисте зарадили што више карата.

Искуство се може назвати намерним учењем, каже Јулиет Давидов, доцент психологије на Универзитету Нортхеастерн.

„Доживите нешто и онда научите из тог искуства, било да је то добро или лоше“, каже она. „То вас води, помажући вам да одлучите да ли желите поново да поновите искуство.“

Давидов, директор Лабораторије за учење и развој мозга на Универзитету Нортхеастерн, недавно је спровео детаљан преглед разних научних експеримената како би утврдио колико добро научници разумеју учење усмерено ка циљу код адолесцената. Успела је да истакне налазе који могу бити корисни за данашње тинејџере. Ови налази су објављени у Натуре Ревиевс Неуросциенце.

Током последњих 20 до 30 година, каже Дејвидоу, истраживање о развоју мозга у великој мери се фокусирало на изазове и ризике адолесценције – период од око 10 до 20 година – уместо да гледа на снагу и сврху саме адолесценције.

„Оно што се губи у науци је колико користи заправо ова фаза живота има“, каже она. „Ово је невероватно време за раст, за разумевање ко сте, шта вам је важно и каква одрасла особа желите да будете на овом свету.”

После прве деценије живота, деца још морају много да науче пре него што постану одрасли, каже Давидоу. Циљно учење је један од централних процеса који се дешавају током овог периода, каже она.

Адолесценти уче да обављају активности које им омогућавају да постигну жељене резултате, као што је играње лакших карневалских игара. То је постепено, експериментално учење методом покушаја и грешака, каже Давидов.

Историјски гледано, сврсисходно учење је укључивало вештине као што су лов, сакупљање и чување деце, каже она. Али данас се мозак мора суочити са модерним светом и тренутном социокултурном климом.

Модерно учење усмерено ка циљу подразумева апстрактнија понашања, каже Дејвидоу, као што су кликање и превлачење да би се произвела музика која изазива жељене емоције.

Тинејџери уче брже од одраслих, посебно ако уче нешто што им је важно, а не оно што им се каже да уче.

Мотивација је велики део сврсисходног учења. Да би ово функционисало, циљ мора бити пожељан, каже Давидов.

А добар резултат подстиче људе да поново понове активност.

„Мозак каже: ’Ох, пришао си машини за слаткише, притиснуо си дугме и бомбон је испао. Покушајте поново да притиснете то дугме“, каже Дејвидоу.

Поред мотивације, изненађење је још један важан део процеса учења.

„Ако нешто урадите, а резултат је неочекиван, ваш мозак ће зграбити ту информацију и покушати да уради нешто са њом“, каже Давидоу.

Али да би био изненађен, човек прво мора да има очекивање, каже она, иначе не може бити изненађен.

Када нешто не иде како се очекивало, мозак покушава да схвати зашто. Ово ствара каскаду циљаног учења, каже Давидов.

На овај начин, на пример, родитељи или наставници могу да питају дете шта мисле да ће се десити пре него што дете нешто покуша.

„Ако је исход неочекиван, то ће побољшати учење“, каже Давидов.

Понекад родитељи мисле да њихови тинејџери траже ризична искуства која могу довести до лоших исхода, каже она.

„Али можда само траже нова искуства“, каже Давидов.

„Траже искуства, а она која пронађу често се испостави да су ризична и опасна.“

Уместо тога, каже она, одрасли могу да креирају ситуације које омогућавају тинејџерима да безбедно истражују—на пример, шаљући их у шуму уз надзор.

„Ако деца не пробају ствари, никада неће ући у тај позитивни циклус“, каже Давидов. „Неће научити да је испробавање нових ствари забавно или да њихов мозак чини срећнијим.“