Медицински стручњак за чланак
Нове публикације
Формирање говора и размишљања код деце од 2-5 година
Последње прегледано: 23.04.2024
Сви иЛиве садржаји су медицински прегледани или проверени како би се осигурала што већа тачност.
Имамо стриктне смјернице за набавку и само линкамо на угледне медијске странице, академске истраживачке институције и, кад год је то могуће, медицински прегледане студије. Имајте на уму да су бројеви у заградама ([1], [2], итд.) Везе које се могу кликнути на ове студије.
Ако сматрате да је било који од наших садржаја нетачан, застарио или на неки други начин упитан, одаберите га и притисните Цтрл + Ентер.
У овом узрасту, речник детета расте веома брзо. Ако је у 2 године имао око 250-300 речи, онда је у доби од 5 година постигао 2500 речи. Дете интензивно савладавају граматичке облике, његов говор постаје јаснији и кохерентнији. У њему почињу да се појављују, осим именица, глагола. Предлози постају сложенији, иако остају кратки. До 3. Године у говору детета почињу да се појављују подређене клаузуле: "Ако послушам, одвешће ме до зоолошког врта." За развој говора, једну од главних и чак одлучујућих улога игра комуникација са одраслима. Тако, на примјер, резултати студија указују да се у породици глувонемих родитеља нормалан звучни говор код дјеце не појављује чак и оних који не пате од глувонемих.
Ако говоримо о врсти говора, онда у периоду од 2 до 5 година ситуација говори доминантно код деце. То јест, дете описује шта се дешава с њим или око њега. Али, у доби од 5 година, почеци контекстуалног говора почињу да се појављују, на примјер, у прелиставању аудиција прича или прича. У истој доби почиње да се појављује интелектуална функција говора (тј. Планирање и регулисање практичне акције), што је последица развоја интелекта.
До 5. Године дете практично савладава основна правила граматике и сазнаје да их користи у усменом говору. Наравно, он учи граматику без проучавања правила, али памти брзину говора коју користе одрасли. Због ограничења размишљања и малог опсега знања и вјештина, процес учења значења речи је прилично тешко за дијете. Али живот и комуникација са одраслима и вршњацима га присиљавају да апсорбује ове вредности - тако се формира нова потреба за животом детета. Али, с обзиром на специфичну природу размишљања деце и слабу диференцијацију граматичких односа, процес асимилације значења речи се одвија на посебан начин. Дијете "изриче" своје ријечи, ослањајући се на спољашњу аналогију. На пример, знајући реч "механичар", он по аналогији, уместо "поштара" каже - "поштар" (АМ Бардиан). Ово "стварање речи" је врло добро описао КИ Чуковски у својој књизи "Од два до пет". Велики је пример из ове књиге, када мали дечак, који једе тестенину, каже: "Ја намакаронилсиа!". Дечја израда речи резултат је дјечијег стицања неких широко распрострањених граматичких облика, последица чињенице да дете на посебан начин види објекте и феномене, као и преовлађујућа специфична размишљања у њему.
Конкретно, креативно размишљање и објашњава чињеницу да дете не разуме фигуративног значења речи: "Ујка Пета полетео са градилишта" - дете се разуме дословно - Ујка Петер, седи на цигле зграде, дижу и спуштају на земљу рукама остали радници. (АМ Бардиан).
Деца овог доба су по својој природи активно-активно размишљање. Ако дете се тражи да се неки предмет са висине неприступачан за њега, он ће скочити, покушавајући да га ухвати, али је захтев да размотри како да се, он је одговорио: "Зашто мислим да би требало да." Ова врста размишљања, чак претучен у шали: "Студент жели да поремети високе виси јабуку он почиње да се тресе дрво, али јабука не пада Пролазник му рече: .." Зашто не мислите о други начин, "Шта студент каже:" Шта ту има да мислим -? Мораш се потресати! "
[